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老师课堂教学中经常遇到的10个棘手问题,有智慧的应对方法来了!

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投稿:1069077003@qq.com 郑老师
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课堂教学智慧之一

上课前老师和学生都会紧张怎么办?

对于刚开始讲公开课的青年老师来讲,紧张是很正常的。

老师讲课时克服紧张的方法很多,比如:自我暗示法、深呼吸法、课前与学生谈话分心法等等。

帮助学生克服紧张的方法也很多,最常用的方法就是课前跟学生有一个简短的谈话,谈话内容可以是与本节课教学有关的,也可以是无关的。

比如:猜老师的年龄、鼓励学生向老师提问题、进行脑筋急转弯的游戏、问学生“你们最喜欢什么样的老师给你们上课?”“你们猜老师最喜欢什么样的学生?”等等。

课堂教学智慧之二

老师要讲的,个别学生已经知道了怎么办?

从教学角度说,教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程,而是教与学交往、互动的过程,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

上公开课,老师们最希望出现的场景就是老师引导学生由不会到会,展现学生的学习过程和知识的形成过程,课堂上出现老师课前预设的情况。

但由于学生所处的文化环境、家庭背景不同,再加上现在的学生获取知识的渠道越来越多,家长普遍重视家庭教育,课堂上“老师还没有讲,学生就已经会了”的现象是经常出现的。

遇到这种情况,就需要我们重新考虑教学的起点。

课堂教学智慧之三

教材上的内容,全班学生课前已经预习了怎么办?

预习是指教师在进行新课前让学生预先阅读教材,了解有关新知识,并独立地进行思考,探索获取新知识的一种学习方式。

从理论上分析,组织学生预习至少有以下三个方面的积极意义:一是预习给学生提供了一个自主探索的空间。

从形式上看,预习是学生在没有教师的具体指导下感受、学习新知识的过程,体现了学生学习的独立性。

学习时学生按照自己的意愿、兴趣与能力进行活动,有选择地学习课本上的知识。此时学生是作为活动的独立主体,自由地探索新内容,学生能边看书边思考。

二是预习给学生提供了一个锻炼自学能力的舞台。从功能上看,预习有助于学生自学能力的培养。预习使学生搜集已有的知识和经验去理解、分析,这是对学生学习能力的锻炼。

对于大多数的学生来说,经常预习会使自学能力明显增强,使学习主动、高效。

三是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过后的学生,不仅对教学内容有了认识,还会有困惑和收获。课堂上,学生可根据预习提出问题,师生共同探讨。

预习后的课堂教学设计应该“以学定教”。

学生作为学习个体,本身就存在着差异,预习后的课堂面临学习差异可能更大。

预习后的课堂教学,首要解决的问题是怎样交流学生的预习成果,反映学生预习后的真实现状,切实把握教学起点。

课堂教学智慧之四

课上要用的知识学生还没有学怎么办?

教师要成为学生学习活动的组织者以及课堂信息的重组者,不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息,把有价值的新信息和新问题纳入教学过程,使之成为教学的亮点,成为学生智慧的火种。

对价值不大的信息和问题,要及时地排除和处理,使课堂教学回到预设和有效的轨道上来,以保证教学的正确方向。

课堂教学智慧之五

课堂上教师一不小心出错了怎么办?

在公开教学中,教师因准备不足或临场发挥不好,或者老师由于紧张在课堂中讲错或说错的现象有可能出现。

一旦出现这种情况,教师一定要冷静对待,注意处理方法。智者千虑,必有一失。即使那些功底深厚、经验丰富的教师,也很难保证在讲课时不出一点差错。

关键在于出现失误之后如何处理,能否适时应变,加以补救。

一般出现这种情况时,会有几种情况:第一种情况是老师话一说完或者板书刚写完,老师就已经意识到自己说错了或写错了。

遇到这种情况老师只需要马上跟一句:“对不起,老师说错了”或“对不起,老师写错了”,然后马上重说一边或者把板书改过来就行了。

第二种情况是老师说错了或者板书写错了,自己没有意识到,但学生们发现了。

遇到这种情况,教师首先应该表扬学生说:“你们真了不起,老师说错了你们一下子就听出来了!那你们帮老师改一改,我应该怎么说就可以了。”或“你们真了不起,老师写错了你们一下子就看出来了!那你们帮老师改一改,我应该怎么写就可以了。”

学生们一听说老师需要自己帮忙,那劲头就来了。这种将错就错的处理方法,巧妙地将失误变成教学机遇。也许此时老师的“装糊涂”会使自己的学生更聪明。

第三种情况是老师说错了或者板书写错了,当时虽然没有意识到,但当教学进入到下面某个环节时,老师突然意识到自己讲错了或写错了。

遇到这种情况,老师首先不要慌,要找一个适当的机会进行补救。

可以跟学生这样说“刚才老师在讲到某个地方时,我是这样说的,现在你们听一听这样说对吗?”或“刚才我们在学习某个知识时,老师是这样写的,现在你们看一看这样写对吗?”。

第四种情况是,老师说错了或者板书写错了,老师和学生都没有意识到,但听课的老师们发现了。

遇到这种情况往往下面的听课老师会有反应,也许会场会有一阵小的骚动。

此时老师要有警觉,想一想:自己是不是哪句话说错了或哪个地方写错了?说不定台下的老师们会暗示你出错的地方。

课堂教学智慧之六

课堂上学生提出了老师没有想到的问题怎么办?

课堂之所以是充满生命活力的,就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。

课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。追求生命的意义应成为教学的起点和归宿。

作为教师要勇于直面学生的非预设生成,积极地对待,冷静地处理,把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。

教师的备课不论如何周密,课时计划的编制不论如何详尽,都毕竟是事前的计划。在教学实践中,难免会碰到种种预想不到的情况,需要教师作出临时的修正和调整。

课堂教学智慧之七

上公开课时,遇到了思维活跃、特别爱表现的学生怎么办?

在问答与讨论的过程中,让尽可能多的学生参与其中是至关重要的。学生的差异是客观存在的。

我们在上公开课时,有时会遇到这样的学生,他们的思维活跃,反应机敏,老师的问题刚一提出来,他们就把答案喊出来了,几乎不给别人留下思考的机会。

遇到这样的学生,教师首先要肯定这位同学优秀的个人素质和思维活跃、发言积极的学习态度。


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